自主择班、分阶段课时差异下依托超星学习通的高职英语AB分层教学实践反思及优化路径

冯兰

重庆化工职业学院，重庆，400000；

摘要：高职生源英语基础差距明显，学生升学、就业需求二元分化，统一大班授课难以适配多层次学习需求。为落实《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》分类育人要求，协调院校专业课时统筹压力，2025—2026 学年某高职院校开展公共英语分层教学改革。改革取消入学统一能力测试，实行学生自主择班机制；课时采用分段设计：大一第一学期 A 提升班、B 基础班统一开设 32 学时课程，第二学期仅 A 班开设 48 学时专升本拔高线下课，B 班不再安排线下教学，线上教学、学情管理全部依托超星学习通落地。研究以该校七个二级学院全体大一新生为调研对象，整合教务处排课台账、40 节课堂观测记录、246 份师生问卷、两届期末成绩纵向对比数据开展实证分析。实践发现，静态自主择班搭配分段停课模式存在多重短板：学生择班存在认知偏差，B 班线下停课后出现持续性知识遗忘；全年无跨层调层通道，班级学情长期错位；师生形成优劣班刻板印象，滋生消极学习心态；学习通线上资源未按学情设置梯度，无法弥补线下课时缺口；虽设置两套分层试卷，但过程性考核权重偏低，增值评价机制未能落地。梳理现有文献，多数研究围绕全年等时、测试分班模式总结成功经验，针对 “首学期学时统一、次学期基础班取消线下课” 分段分层失效的实证研究较为稀缺。本文以超星学习通为数字化载体，从择班引导、动态调层、梯度资源搭建、分层增值评价、平等育人氛围五个维度构建优化方案，在不改动线下排课的前提下完善 B 班线上长效学习渠道，为受课时约束、推行自主分层的同类院校提供实操参考。

关键词：高职公共英语；自主择班；分段课时；超星学习通；增值评价

参考文献

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