多元化过程考核方法改革与实践——以《信息安全管理与风险评估》为例

刘臻 赵博白 孙璇

北京信息科技大学计算机学院，北京，100091；

摘要：工程教育专业认证并不只关注学生是否记住知识点，也要求课程说明学生如何形成并展示解决复杂工程问题的能力。《信息安全管理与风险评估》涉及管理体系、等级保护、资产识别和风险处置等内容，单次期末考试很难覆盖这些学习结果。针对既有考核中期末成绩占比较高、平时任务较为分散、反馈利用不足等问题，本文依据成果导向教育理念（Outcome-Based Education，OBE）重新设计课程考核。改革将案例研讨、阶段性任务、小组项目、课堂展示和综合考试纳入同一评价框架，并通过“目标—活动—证据”映射关系记录学生在风险识别、分析论证和方案设计等方面的表现。一个学期的教学实践显示，过程性评价能够促使学生更持续地投入课程学习，也便于教师依据作业和项目反馈调整教学安排。文章同时讨论了评分工作量、组内贡献差异以及量表修订等仍需解决的问题。

关键词：多元化考核；过程考核；OBE理念；信息安全管理与风险评估

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